Article proposé par le Groupe d’Expérimentation Pédagogique (GEP) NSI de l’académie de Versailles

Professeurs expérimentateurs

• Charles Poulmaire (lycée Van Gogh d’Aubergenville)
• Pascal Remy (lycée Les Pierres Vives de Carrières-sur-Seine)

Niveau - Thèmes

• Lycée
• SNT, Première NSI, Terminale NSI
• Cybersécurité

Résumé

Bien que la cybersécurité ne figure pas explicitement dans les programmes de SNT et NSI en tant que telle, même si elle apparaît en filigrane dans la partie sur la sécurisation des communications en Terminale NSI, il est important, voire crucial compte-tenu de son implication dans la vie de tous les jours, que les élèves y soient initiés, aussi bien en seconde à travers l’enseignement des SNT, qu’en spécialité NSI. Nous présentons ici une plateforme conçue à cet effet et nous montrons, à travers quelques exemples pratiques, comment son utilisation peut engager, d’une part, une réflexion sur la cybersécurité et apporter, d’autre part, une plus-value dans l’apprentissage des notions abordées en SNT et spécialité NSI.

Pré-requis

• Aucun.

Outils utilisés / Matériel

• Connexion internet.
• Ordinateur.

Gestion du groupe

Groupe en salle informatique

Descriptif de l’expérimentation

Le descriptif complet de l’expérimentation est disponible dans le fichier joint à cet article (en version Markdown, HTML ou pdf).

Retour d’expérience

• Investissement plus important de la part des élèves car il s’agit de jeux et non d’activités traditionnelles.
• Développement de l’autonomie, de la réflexion et de la créativité des élèves.
• Mise en place de stratégies de recherche de la part des élèves.
• Traitement de notions potentiellement difficiles d’une manière active qui facilite leur appropriation.
• Gestion du groupe.
• Point de vue positif des SNT.
• Apprentissage de la résolution de problèmes.

• Contrainte de temps : si les élèves sont bloqués, l’enseignant doit donner des indications pour que les objectifs de l’activité soient atteints.
• L’activité nécessite des ressources spécifiques, telles que du matériel, une connexion internet et un accès aux différentes plateformes en ligne.
• Taille de la classe : l’activité peut être plus difficile à gérer dans de grandes classes où le nombre d’élèves est élevé. Il peut être plus complexe d’assurer un suivi individuel ainsi que la participation active de tous les élèves.
• Résistance au changement : certains élèves peuvent se montrer réticents à quitter leur zone de confort et à s’impliquer activement dans l’activité. Préférant des méthodes d’enseignement plus traditionnelles, ils expriment parfois une certaine réserve face à une approche plus expérimentale et participative.

• Engagement actif : les différents challenges proposés favorisent l’engagement actif des élèves dans le processus d’apprentissage. Ceux-ci sont encouragés à participer activement, à réfléchir, à résoudre des problèmes et à interagir avec leurs camarades, ce qui renforce leur motivation et leur implication
• Apprentissage expérientiel : les challenges proposés offrent des opportunités concrètes aux apprenants d’expérimenter, de manipuler, de mettre en pratique leurs connaissances théoriques et de développer des compétences pratiques. Cela favorise une meilleure compréhension des concepts et permet aux apprenants de se familiariser avec les situations réelles.
• Collaboration et travail d’équipe : les challenges proposés favorisent la collaboration et le travail d’équipe entre les apprenants. Ils sont encouragés à partager leurs idées, à résoudre des problèmes ensemble, à échanger des connaissances et à apprendre les uns des autres. Cela développe leurs compétences en communication, en collaboration ainsi que leur esprit critique.
• Initiation à la cybersécurité : la cybersécurité est devenue incontournable dans le monde Informatique actuel. Les challenges proposés permettent d’initier les élèves à des bonnes pratiques en les plaçant dans la posture d’un attaquant ou d’un défenseur afin qu’ils puissent comprendre par eux-mêmes les enjeux de la cybersécurité.