Sciences informatiques

Olympiades de NSI 2026

Charles Poulmaire — 2026-02-17T17:56:11Z

Des Olympiades académiques de Numérique et Sciences Informatiques (NSI) sont organisées cette année pour la troisième fois dans l'académie.

Olympiades de NSI 2026

Des Olympiades académiques de Numérique et Sciences Informatiques (NSI) sont organisées cette année pour la troisième fois dans l'académie.
Elles visent à valoriser cette discipline, à construire une culture commune dans le domaine de l'informatique et à permettre à des élèves motivés et talentueux de voir reconnues leurs capacités.
Elles s'adressent aux lycéennes et lycéens des classes de première qui suivent l'enseignement de spécialité NSI.

La circulaire académique précisant l'organisation des Olympiades 2026 de NSI est parue. Voir ce dessous.

La date limite d'inscription est le 31 mars 2026.

TechPourToutes

Charles Poulmaire — 2026-01-28T13:16:01Z

Féminiser le numérique pour changer le monde

Féminiser le numérique pour changer le monde

TechPourToutes propose un dispositif complet gratuit d'accompagnement aux jeunes femmes de 15 à 25 ans voulant découvrir les métiers techniques du numérique ou, souhaitant commencer ou poursuivre des études supérieures dans le numérique.

Ce dispositif leur apporte l'ensemble des ressources nécessaires pour définir leur projet, accéder aux formations visées, y réussir pleinement puis s'insérer le mieux possible dans l'univers professionnel du numérique.

Épreuve de l'enseignement de spécialité à compter de la session 2026

Charles Poulmaire — 2025-10-09T04:13:22Z

Épreuve de l'enseignement de spécialité à compter de la session 2026

La note de service du 4 juillet 2025 sur l'épreuve de l'enseignement de spécialité NSI modifie les modalités de l'épreuve pratique à compter de la session 2026.

Trois sujets « zéro » pour l'épreuve pratique sont mis à disposition

Les descriptifs des formations sont disponibles

Charles Poulmaire — 2025-09-01T12:47:05Z

Les descriptifs des formations sont disponibles sur cette page.

Intitulé	Dispositif	Module	Numéro du groupe	Modalités de la formation	Statut
SNT-DES RESSOURCES A LA PRATIQUE	25A0252457	97559	Groupe 1	12h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 23 octobre 2025
SNT-PYTHON DANS LES THEMATIQUES	25A0252458	97560	Groupe 1	9h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 24 novembre 2025
SNT-SNT PAR LE JEU	25A0252459	97561	Groupe 1	9h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 16 octobre 2025
NSI-PARTAGE DE PRATIQUES	25A0252449	97551	Groupe 1	8h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 18 décembre 2025
NSI-UNE APPROCHE CYBERSECURITE	25A0252453	97555	Groupe 1	13h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 9 octobre 2025
NSI-UNE APPROCHE CYBERSECURITE	25A0252453	97555	Groupe 2	13h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 9 octobre 2025
NSI-IA-CAS PRATIQUES	25A0252447	97549	Groupe 1	13h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 30 octobre 2025
NSI-IA-CAS PRATIQUES	25A0252447	97549	Groupe 2	13h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 30 octobre 2025
NSI-PRODUIRE DES DOCUMENTS EN LATEX	25A0252451	97553	Groupe 1	12h - présentiel	Préinscription ouverte jusqu'au 5 février 2026
NSI-INIT AU TRAITEMENT PYTHON AUTOMATIQUE DONNEE 1	25A0252454	97556	Groupe 1	3h auto-formation	Préinscription ouverte jusqu'au 24 novembre 2025
NSI-INIT AU TRAITEMENT PYTHON AUTOMATIQUE DONNEE 1	25A0252454	97556	Groupe 2	3h auto-formation	Préinscription ouverte jusqu'au 19 janvier 2026
NSI-INIT AU TRAITEMENT PYTHON AUTOMATIQUE DONNEE 2	25A0252455	97557	Groupe 1	3h auto-formation	Préinscription ouverte jusqu'au 19 janvier 2026
NSI-INIT AU TRAITEMENT PYTHON AUTOMATIQUE DONNEE 2	25A0252455	97557	Groupe 2	3h auto-formation	Préinscription ouverte jusqu'au 16 mars 2026
SNT-NSI-LA FORGE DES COMMUNS NUMERIQUES	25A0252464	97566	Groupe 1	13h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 20 novembre 2025
SNT-NSI-LA FORGE DES COMMUNS NUMERIQUES	25A0252464	97566	Groupe 2	13h - hybride	Préinscription ouverte jusqu'au 20 novembre 2025

Les fonctions

Charles Poulmaire, Jean-Christophe Dagnet, Sophie Duvauchelle — 2025-06-19T11:27:06Z

Article proposé par le Groupe d'Expérimentation Pédagogique (GEP) NSI de l'académie de Versailles

Professeurs expérimentateurs

Jean-Christophe Dagnet (lycée Louis Bascan de Rambouillet)
Sophie Duvauchelle (lycée Marie Laurencin de Mennecy)

Niveau - Thèmes

Lycée 1ère NSI
Les fonctions

Intentions pédagogiques

Le passage d'argument(s) est une notion que les élèves mettent beaucoup de temps à intégrer et qui est conceptuellement difficile, bien que la définition des fonctions ou procédures soit généralement mieux comprise. D'autre part, le constat du manque d'entraînement des élèves nous a poussés à vouloir leur fournir des modalités de pratique quotidienne de la programmation.

Pré-requis

Une maîtrise des constructions élémentaires en Python, incluant les opérateurs de base et les types de données, l'affectation et la réaffectation de variables, ainsi que les structures de contrôle conditionnelles et itératives, est indispensable.

Résumé

Afin d'aborder efficacement les notions fondamentales sur les fonctions en Python, nous proposons suite à cette expérience :

une approche pédagogique sous forme de cours-TP intégré dans un notebook. Cette méthode mêle des apports théoriques concis à des exercices pratiques immédiatement applicables, permettant ainsi aux apprenants de comprendre les concepts tout en les mettant en œuvre dans des situations concrètes.
d'utiliser la plateforme France IOI, reconnue pour son approche interactive, progressive et ludique adaptée aux débutants comme aux élèves plus avancés.

Outils utilisés / Matériel

[*Notebook*] sous Capytale. Le notebook (au format .ipynb) est disponible au téléchargement à la fin de cet article.

Capytale

Les notebooks offrent une utilité pédagogique considérable en rendant l'apprentissage interactif et engageant. Ils permettent aux élèves d'exécuter du code en temps réel, de visualiser des résultats et de comprendre des concepts de manière pratique. Les enseignants peuvent créer des leçons structurées combinant textes, exemples de code et visualisations, facilitant ainsi la compréhension.

[*France-IOI*] : Site

France IOI

L'association France-IOI promeut l'informatique en offrant des ressources éducatives en ligne et en organisant des concours (Castor et Algoréa notamment). Le site d'entraînement à la programmation que nous utilisons dans cette expérimentation, conçu par des professeurs et élèves de l'École Normale Supérieure de la rue d'Ulm, se fonde sur une approche ludique pour permettre un apprentissage progressif grâce à un scénario amusant. Le site propose des pages de cours et de très nombreux problèmes à résoudre, avec correction automatique en ligne.

Constat d'un problème

Sur France IOI, pour résoudre les exercices, il est nécessaire d'utiliser de nombreux appels aux fonctions input et print, qui peuvent induire ensuite une confusion chez des élèves, entre passage d'arguments et saisie par l'utilisateur d'une part, entre retour de la fonction et affichage d'autre part.
Les années précédant cette expérimentation, les élèves avaient tendance à prendre de mauvaises habitudes comme dans les captures d'écran ci-dessous, issues d'exercices donnés en classe en dehors de France IOI :

Mauvaise pratique 1

Mauvaise pratique 2

Nous avons donc ajouté, pour les élèves, la consigne additionnelle suivante :

« Pour chaque problème, vous devez définir une fonction puis, dans le programme principal, enregistrer les valeurs dans une variable grâce à un appel à input puis appeler votre fonction pour afficher sa valeur de retour. »

Par exemple, voici la solution attendue pour le tout premier problème :

Solution attendue n° 1

Un autre exemple, pour un problème nécessitant d'utiliser des données d'entrée :

Solution attendue n° 2

Gestion du groupe - Durée estimée 4 H + travail en autonomie

Début en classe entière avec le notebook : découverte de la définition et l'appel de fonctions.
Mise en place de France IOI :
- Création des comptes élèves
- Intégration au groupe classe
- Résolution des premiers exercices guidée par le professeur : niveau 1 bloc 1, au moins les deux premiers problèmes voire davantage selon le temps disponible
Travail autonome à la maison : poursuite des exercices proposés par France IOI (la fin du premier bloc, avec ensuite un bloc chaque semaine jusqu'à la fin du niveau 2)
Retour en classe entière :
- Poursuite du notebook
- Corrections collectives et échanges sur les stratégies
- Suivi de la progression sur la plateforme

Déroulement de la séquence

Séance 1 :
Les élèves découvrent de manière autonome la notion de fonction en algorithmique et programmation, au travers des notebooks interactifs qui combinent une introduction, des exercices d'application et des cours, leur permettant de créer et comprendre des fonctions simples. Depuis ce notebook, ils sont invités à s'inscrire sur France-IOI et à réaliser les exercices demandés, avant de partager leurs réalisations et de discuter des défis rencontrés.
Séance 2 :
Les élèves terminent le notebook interactif pour approfondir leur compréhension des fonctions, en explorant des concepts avancés tels que les docstrings et les valeurs par défaut, avant de partager leurs réalisations et de discuter des avantages de ces concepts.
En autonomie :
Ils continuent les exercices sur France-IOI, permettant au professeur de vérifier leur progression. Ils envoient ensuite leur code sous forme d'archive compressée via Pronote.
Ce travail en autonomie est donné entre les séances 1 et 2 mais aussi tout au long de l'année scolaire par la suite.

Retour d'expérience

Les plus-values pédagogiques (enseignants / élèves)

Aucune installation n'est requise que ce soit pour les notebooks ou pour France-IOI
Découverte de nouvelles notions par des travaux pratiques
Apprentissage actif
Apprentissage ludique (turtle, France IOI)
Facilité d'accès pour les professeurs aux productions (Capytale, France IOI)
Apprentissage facilité par :
la progression évolutive en termes de difficulté,
la diversité des activités proposées,
l'utilisation de modules permettant une visualisation de l'exécution des fonctions.
Globalement, les élèves ont apprécié le fait de ne pas avoir de cours (il est caché dans le notebook et au fil des pages de France IOI), cette diversité pédagogique et cette évolution dans l'apprentissage. Il ont réussi à mieux assimiler ces notions de passage d'arguments même si d'autres TP sont nécessaires.

Les points de vigilance

Un document de synthèse, construit avec les élèves, est nécessaire afin de fixer le vocabulaire technique et les éléments de syntaxe Python.
Les élèves ne deviendront pas immédiatement des expertes ni des experts mais la notion de fonction sera réutilisée tout au long de leur cursus, permettant des progrès continus.
France IOI : difficulté de suivre les recommandations du professeur. Les élèves continuent leur progression sur le site si "ça marche" même si les demandes de l'enseignant ne sont pas satisfaites. Le professeur ne peut vérifier si la consigne additionnelle est respectée que par un fastidieux examen du code envoyé par Pronote.

Les leviers

D'autres activités peuvent êtres mises en œuvre de façon ludique. Se référer aux articles suivants :

utilisation de la SDL (pratique et ludique). Article sur l'utilisation de la SDL

Utilisation de la SDL
utilisation des cartes à microcontrôleur Article sur les cartes Micro:Bit

Carte à microcontrôleurs

Ressources

Le Raspberry Pi (RPI) pour enseigner la NSI (2/3)

Charles Poulmaire, Francois Meyer, magali.sauvergeat@ac-versailles.fr — 2025-06-19T11:25:09Z

Article proposé par le Groupe d'Expérimentation Pédagogique (GEP) NSI de l'académie de Versailles

Professeur expérimentateur

Magali Sauvergeat
Lycée Edmond Michelet – Arpajon (91)

Niveau - Thèmes

Lycée
Terminale
Bases de données : requêtes d'interrogation et de mise à jour d'une base de données
Bases de données : sécurisation des accès
Identifier les services rendus par un système de gestion de bases de données relationnelles
Interaction client-serveur, interaction avec l'utilisateur dans une page Web

Résumé

Cette ressource permet aux élèves de :

Comprendre concrètement le fonctionnement d'un serveur de base de données relationnelle (MariaDB) et son lien avec des sites web dynamiques (PHP).
Prendre conscience des vulnérabilités réelles en expérimentant par eux-mêmes des techniques d'attaque (injection SQL) dans un environnement contrôlé.
Les injections SQL exploitent une faille de sécurité d'une application interagissant avec une base de données. Elles permettent d'injecter dans une requête SQL un élément qui compromet la confidentialité ou l'intégrité des données de la base.
Aborder l'enjeu du stockage des mots de passe en base de données.

Pré-requis

Bases de HTML
Bases de SQL
Des connaissances en PHP peuvent être utiles, mais ici l'approche est inductive.

Outils utilisés / Matériel

Un Raspberry PI version 4 ou 3
Une borne wifi
Un ordinateur par élève

Gestion du groupe - Durée estimée

Demi-groupe - 2 * 2 heures

Préparation de la séquence - 1 heure

L'enseignant devra installer le RPI en suivant les étapes décrites dans la ressource Le Raspberry Pi (RPI) pour enseigner la NSI (1/3).
Il devra également exécuter le script « creer-TP.sh » contenu dans le zip ci-contre. piscript-nsi-TP.zip.

Déroulement de la séquence

Les deux séances proposées nécessitent deux heures de TP chacune, elles peuvent être réalisées indépendamment l'une de l'autre. Elles nécessitent l'installation d'un script. script.
L'enseignant fournit l'adresse IP du RPI.

Séance 1 : Serveur SGBD et serveur WEB (PHP)

Les élèves manipulent une base de données MariaDB via SSH, ils réalisent des requêtes SQL.
Ils analysent et modifient une page web dynamique en PHP en travaillant sur leur propre base sécurisée.
Cette séance permet de faire un rappel des notions de première sur l'interaction avec
l'utilisateur dans une page Web, mais également permet de travailler les commandes UNIX et les requêtes SQL.
Les élèvent suivent les indications du sujet de TP dans le fichier joint.

Séance 2 : Injection SQL

Les élèves expérimentent des injections SQL sur une application web volontairement vulnérable, afin de comprendre les failles de sécurité .
Les élèves trouvent les mots de passe hachés en MD5 d'utilisateurs fictifs, puis ils décodent ces mots de passe via un site web contenant les « Rainbow Tables » des mots de passe courants.
Ils comparent ensuite les codes PHP d'un site sécurisé vs le site vulnérable pour identifier concrètement les bonnes pratiques de programmation.

Les élèvent suivent les indications du sujet de TP dans le fichier joint, comme expliqué dans la vidéo ci-dessous.

Retour d'expérience

Les plus-values pédagogiques (enseignants / élèves)

Curiosité : Le thème de la cybersécurité et la découverte contrôlée des techniques de piratage informatique suscitent un vif intérêt chez les élèves. Le fait de comprendre comment une faille peut être exploitée, puis comment s'en protéger, leur donne un sentiment de compétence et d'utilité. Cela nourrit leur curiosité naturelle et renforce leur envie d'apprendre en donnant du sens aux notions théoriques abordées en cours.
Engagement actif : cette activité favorise l'engagement actif des élèves dans le processus d'apprentissage. Ils sont encouragés à participer activement, à réfléchir, à résoudre des problèmes et à interagir avec les autres élèves, ce qui renforce leur motivation et leur implication.
Apprentissage expérientiel : les activités pédagogiques offrent des opportunités concrètes aux apprenants d'expérimenter, de manipuler, de mettre en pratique leurs connaissances théoriques et de développer des compétences pratiques. Cela favorise une meilleure compréhension des concepts et permet aux apprenants de se familiariser avec les situations réelles.

Les points de vigilance

Prérequis techniques : L'activité repose sur de nombreux prérequis techniques, notamment en SQL, HTML et commandes UNIX. Il est essentiel que les élèves aient déjà été initiés à ces notions pour que l'activité soit fluide et bénéfique. Un temps de remise à niveau ou de rappel peut être nécessaire en amont pour garantir l'autonomie des élèves.
Résistance au changement : Certains élèves peuvent être peu réceptifs à cette forme d'enseignement plus expérimentale. Ils peuvent préférer des approches plus cadrées et théoriques, rendant leur implication plus délicate au départ.
Contraintes de temps : Les exercices de l'activité demandent un temps d'exécution conséquent. Selon le niveau des élèves, le temps imparti peut limiter l'atteinte des objectifs pédagogiques.
Matériel nécessaire : L'activité requiert un certain équipement : un ou plusieurs Raspberry Pi, un point d'accès Wi-Fi dédié, ainsi qu'un poste informatique fonctionnel par élève.
Taille de la classe : Dans des groupes à effectif élevé, la gestion de l'activité devient plus complexe. Le suivi individualisé et l'implication de tous les élèves peuvent être plus difficiles à garantir.

Outils de visualisation de graphes

Camille Gras-Sayerle, Charles Poulmaire, Pascal Remy — 2025-06-19T11:24:08Z

Article proposé par le Groupe d'Expérimentation Pédagogique (GEP) NSI de l'académie de Versailles

Professeur expérimentateur

Camille Gras-Sayerle (lycée international de Palaiseau Paris-Saclay)

Niveau - Thèmes

Lycée
Terminale NSI
Graphes

Résumé

Les graphes sont couramment utilisés pour modéliser de nombreux problèmes liés à des structures relationnelles. Ils apparaissent dans de nombreuses thématiques du programme de terminale NSI.

Les élèves ont facilement des intuitions sur leur utilisation mais formaliser les graphes leur pose souvent d'importantes difficultés, notamment à cause de l'abstraction.

L'objectif de cet article est de présenter quelques outils de visualisation de graphes expérimentés en classe afin d'aider les élèves à développer leur capacité d'abstraction ainsi que leur autonomie.

Pré-requis

Tableaux de tableaux
Dictionnaires
Programmation Orienté Objet
Vocabulaire sur les graphes.

Outils utilisés / Matériel

Connexion internet.
Ordinateur.

Gestion du groupe - Durée estimée

Effectif en salle informatique

Descriptif de l'expérimentation

Le descriptif complet de l'expérimentation est disponible dans le fichier joint à cet article (en version Markdown, HTML ou pdf).

Graphes

Retour d'expérience

Les plus-values pédagogiques (enseignants / élèves)

Investissement plus important de la part des élèves car l'interactivité dynamise l'explication.
Développement de l'autonomie, de la réflexion et de la créativité des élèves.
Traitement de notions potentiellement difficiles avec un autre angle d'approche ce qui facilite leur appropriation.
Visualisation de l'exécution pas à pas des algorithmes qui améliore leur compréhension.

Les points de vigilance

L'activité nécessite des ressources spécifiques, telles que du matériel, une connexion internet et un accès aux différentes plateformes en ligne.
Prise en main de nouveaux outils numériques : certains élèves peuvent être intimidés par la prise en main d'un nouvel outil et se montrer réticents.
Autonomisation : certains élèves manquent d'autonomie et préférant des méthodes d'enseignement plus traditionnelles, ils expriment parfois une certaine réserve face à une approche plus expérimentale et participative.
Contrainte de temps : si les élèves sont bloqués, l'enseignant doit donner des indications pour que les objectifs de l'activité soient atteints.
Taille de la classe : l'activité peut être plus difficile à gérer dans de grandes classes où le nombre d'élèves est élevé. Il peut être plus complexe d'assurer un suivi individuel ainsi que la participation active de tous les élèves.

Les leviers

[*Engagement actif*] : les différents challenges proposés favorisent l'engagement actif des élèves dans le processus d'apprentissage. Ceux-ci sont encouragés à participer activement, à réfléchir, à résoudre des problèmes et à interagir avec leurs camarades, ce qui renforce leur motivation et leur implication
[*Apprentissage par expérimentation*] : les plateformes proposées offrent des opportunités concrètes aux élèves d'expérimenter, de manipuler, de mettre en pratique leurs connaissances théoriques et de développer des compétences pratiques. Cela favorise une meilleure compréhension des concepts et permet aux élèves de se familiariser avec les situations réelles.
[*Reproductibilité*] : l'utilisation d'un site permet aux élèves de rejouer les animations chez eux et ainsi de pouvoir les étudier autant que nécessaire pour une bonne appropriation des notions, ce qui permet de dépasser la contrainte de temps que nous avons en classe.

Palmarès 2025 des Olympiades de NSI

Charles Poulmaire — 2025-06-04T19:24:51Z

Les [*Olympiades NSI*] sont conçues pour susciter un intérêt accru pour l'informatique et les sciences numériques parmi les lycéennes et lycéens.

Cette compétition offre une opportunité de s'immerger dans des problématiques informatiques diversifiées à travers une épreuve théorique sur papier et une épreuve de programmation.
Vous trouverez ci-joint le palmarès académique des Olympiades de NSI, ainsi que le palmarès interacadémique de ces mêmes Olympiades (ne tenant compte que de la partie écrite).

Le jury tient à souligner la qualité des travaux produits par les élèves - et pas seulement des lauréats - sur la partie écrite comme sur la partie pratique. Il a également apprécié les nombreux retours évoquant l'engagement important des élèves durant les épreuves, ce qui ne peut résulter que de la qualité de l'enseignement dispensé à travers l'académie.

[*Palmarès - Année 2025*]

Palmarès des Olympiades Académiques 2025 de NSI

Une approche cybersécurité en SNT et NSI, un levier pour l'apprentissage ? Partie 1

Charles Poulmaire, Pascal Remy — 2025-05-09T12:23:30Z

Article proposé par le Groupe d'Expérimentation Pédagogique (GEP) NSI de l'académie de Versailles

Professeurs expérimentateurs

Charles Poulmaire (lycée Van Gogh d'Aubergenville)
Pascal Remy (lycée Les Pierres Vives de Carrières-sur-Seine)

Niveau - Thèmes

Lycée
SNT, Première NSI, Terminale NSI
Cybersécurité

Résumé

Bien que la cybersécurité ne figure pas explicitement dans les programmes de SNT et NSI en tant que telle, même si elle apparaît en filigrane dans la partie sur la sécurisation des communications en Terminale NSI, il est important, voire crucial compte-tenu de son implication dans la vie de tous les jours, que les élèves y soient initiés, aussi bien en seconde à travers l'enseignement des SNT, qu'en spécialité NSI. Nous présentons ici une plateforme conçue à cet effet et nous montrons, à travers quelques exemples pratiques, comment son utilisation peut engager, d'une part, une réflexion sur la cybersécurité et apporter, d'autre part, une plus-value dans l'apprentissage des notions abordées en SNT et spécialité NSI.

Pré-requis

Aucun.

Outils utilisés / Matériel

Connexion internet.
Ordinateur.

Gestion du groupe

Groupe en salle informatique

Descriptif de l'expérimentation

Le descriptif complet de l'expérimentation est disponible dans le fichier joint à cet article (en version Markdown, HTML ou pdf).

Retour d'expérience

Les plus-values pédagogiques (enseignants / élèves)

Investissement plus important de la part des élèves car il s'agit de jeux et non d'activités traditionnelles.
Développement de l'autonomie, de la réflexion et de la créativité des élèves.
Mise en place de stratégies de recherche de la part des élèves.
Traitement de notions potentiellement difficiles d'une manière active qui facilite leur appropriation.
Gestion du groupe.
Point de vue positif des SNT.
Apprentissage de la résolution de problèmes.

Les points de vigilance

Contrainte de temps : si les élèves sont bloqués, l'enseignant doit donner des indications pour que les objectifs de l'activité soient atteints.
L'activité nécessite des ressources spécifiques, telles que du matériel, une connexion internet et un accès aux différentes plateformes en ligne.
Taille de la classe : l'activité peut être plus difficile à gérer dans de grandes classes où le nombre d'élèves est élevé. Il peut être plus complexe d'assurer un suivi individuel ainsi que la participation active de tous les élèves.
Résistance au changement : certains élèves peuvent se montrer réticents à quitter leur zone de confort et à s'impliquer activement dans l'activité. Préférant des méthodes d'enseignement plus traditionnelles, ils expriment parfois une certaine réserve face à une approche plus expérimentale et participative.

Les leviers

Engagement actif : les différents challenges proposés favorisent l'engagement actif des élèves dans le processus d'apprentissage. Ceux-ci sont encouragés à participer activement, à réfléchir, à résoudre des problèmes et à interagir avec leurs camarades, ce qui renforce leur motivation et leur implication
Apprentissage expérientiel : les challenges proposés offrent des opportunités concrètes aux apprenants d'expérimenter, de manipuler, de mettre en pratique leurs connaissances théoriques et de développer des compétences pratiques. Cela favorise une meilleure compréhension des concepts et permet aux apprenants de se familiariser avec les situations réelles.
Collaboration et travail d'équipe : les challenges proposés favorisent la collaboration et le travail d'équipe entre les apprenants. Ils sont encouragés à partager leurs idées, à résoudre des problèmes ensemble, à échanger des connaissances et à apprendre les uns des autres. Cela développe leurs compétences en communication, en collaboration ainsi que leur esprit critique.
Initiation à la cybersécurité : la cybersécurité est devenue incontournable dans le monde Informatique actuel. Les challenges proposés permettent d'initier les élèves à des bonnes pratiques en les plaçant dans la posture d'un attaquant ou d'un défenseur afin qu'ils puissent comprendre par eux-mêmes les enjeux de la cybersécurité.

Olympiades numérique et sciences informatiques (NSI)

Charles Poulmaire — 2025-04-28T17:49:02Z

Olympiades numérique et sciences informatiques (NSI)

Les Olympiades NSI sont conçues pour susciter un intérêt accru pour l'informatique et les sciences numériques parmi les lycéennes et lycéens.
Vous souhaitez en savoir plus sur :

Objectifs
Déroulement de l'épreuve
Format des exercices
Modalités d'inscription

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